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重磅|一文带你读懂教育部《关于加强“三个课堂”应用的引导意见》

3月16日,教育部发布了《关于加强“三个课堂”应用的引导意见》(以下简称《意见》),明确到2022年,全面实现“专递课堂”、“名师课堂”、“名校网络课堂”这“三个课堂”在广大中小学校的常态化按需应用。 


图片来源:教育部官网截图

图片来源:教育部官网截图


此次《意见》的发布,代表了国家层面具体的要求,引导各地更加清晰的实现教育信息化发展,推动教育资源配置优化,促进跨地区公平教育,是暨教育信息化2.0计划以来,教育部又一次推进教育信息化建设的一个里程碑。


那究竟什么是“三个课堂”?应该怎么落实?今天就问大家做一个关键点的梳理。


关键点一:三大应用模式



“三个课堂”应用模式其实是对各地区智慧课堂、智慧校园等信息化建设的提炼。“专递课堂”主要针对农村薄弱学校和教学点,网上专门开课或同步上课、利用互联网按照教学进度推送适切的优质教育资源;“名师课堂”针对教师教学能力不强、专业发展水平不高的问题,组建网络研修共同体,以优秀教师带动普通教师水平提升;“名校网络课堂”以优质学校为主体,通过网络学校、网络课程等形式,推动优质教育资源在区域或全国范围内共享。

关键点二:2022年完成

到2022年全面实现三大课堂按照需求的常态化应用,可以预见未来三年会是建设应用的爆发期。

关键点三:五大主要任务



五大主要任务的提出实际是从“如何规划-如何运营-如何推广-如何建设-如何管理”五个方面引导各地完成三大课堂的建设:


如何规划:按照省级统筹规划、区域整体推进、学校按需使用的原则,制定分级分层、相互协调的“三个课堂”总体推进计划;制定“三个课堂”常态化应用的实施细则,使教学教研活动有章可循;鼓励特色发展,不同区域和学校要因地制宜、创新路径、分类推进,形成区域内、区域间“三个课堂”应用的新形态。


如何运营:健全运行机制和考核激励,把“三个课堂”纳入日常教学管理体系,进行统一管理与调度;推广“中心校带教学点”“一校带多点、一校带多校”的教学和教研组织模式,鼓励组建实体机构以“联校网教”的方式集中开展“三个课堂”应用实践;把教师在“三个课堂”中承担的教学和教研任务纳入工作量计算;统筹优化本地教师队伍结构,合理配备英语、音乐、美术等学科的教师;创新建设运维机制,鼓励采用购买服务的方式建立专业化的运维服务体系。


如何推广:采取整校推进方式,加强对校长、管理人员和骨干教师的业务培训,更新教育理念,提升信息化领导力和信息素养;建立中小学校优秀教师、省市县教研团队、高校学科教学专家等多方联动的“三个课堂”应用能力研训队伍;组建网络研修共同体,推进“三个课堂”应用校本研修。


如何建设: 鼓励充分利用现有配备多媒体教学设备的普通教室,避免重复建设,提高设备的使用效益;广泛开展直播式、录播式、植入式、观摩式等多样化应用;加强“三个课堂”与网络学习空间应用的融合,依托网络学习空间拓展资源共享、教学支撑、学习交互、学情分析和决策评估等服务。


如何管理:开展质量监测和效果评估,加强对“三个课堂”的统筹管理,构建基于网络的教学安排、课堂教学、教学研究、质量监测、评价反馈的闭环系统,确保“三个课堂”教学质量;建立“三个课堂”应用进展信息报送和发布制度,及时掌握和通报工作进展与应用成效。



另外,在师资人才队伍培养建设上,《意见》也专门指出了,要求把“三个课堂”纳入日常教学管理体系,推广“中心校带教学点”“一校带多点、一校带多校”的教学和教研组织模式。


完善考核激励机制优化本地教师队伍结构,合理配备英语、音乐、美术等学科的教师;把教师在“三个课堂”中承担的教学和教研任务纳入工作量计算,并在绩效考核、评先评优、职称晋升等方面给予适当倾斜。


要结合全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0,加强国培、省培、市县培训项目有效衔接,重点解决在线授课、网络教研、操作实践等过程中遇到的问题。


同时,中央财政也将在相关项目中,也将加大对地方教育信息化建设的支撑力度,重点支撑中西部地区开展“三个课堂”的建设与应用,引导地方加强对农村、边远、贫困、民族地区“三个课堂”建设与应用的经费投入等。

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